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情境探究教学的研究与实践

[日期:2004-04-08] 来源:桐乡市高级中学  作者:桐乡市高级中学政治课题组 [字体: ]

    内容提要:传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养,学生很难适应知识经济发展的要求。这就需要博猫娱乐开户教师积极提高自身素质,转变教育观念,改革人才培养模式,努力实施启发式教育。情境探究教学通过选用典型材料,创设特定情境,引导学生主动探究,能较好地适应素质教育的要求,提高学生的知识再生能力和实践能力。
    教学实践证明:创设课堂教学情境,实施探究教学是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。
    关键词: 情境探究教学 创新思维 探究能力 实践能力

    一、课题研究的必要性
    社会的快速发展和教育改革的不断深入,人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。培养学生的创新思维和实践能力,已经成为当代教育发展的一大趋势。在这一背景下,如何创设教学情境,培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。
    (一)实施情境探究教学是积极适应知识经济和信息时代发展的客观要求
    当今世界,科技发展突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈,教育在综合国力的形成和发展中已处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人,已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给博猫娱乐开户政治教师提出了更高的要求,转变教育观念,改革人才培养模式,积极实施启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量,已迫在眉睫。
    (二)实施情境探究教学是全面推进素质教育的内在要求
    素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。但由于长期受到传统教育思想的束缚,应试教育惯性的存在,课堂教学仍然以传授已有知识为中心,教师的教学仍然未能摆脱旧的课堂教学模式。在思想政治课教学中,博猫娱乐开户的教师虽然能遵循政治教材的知识体系,对学生进行马克思主义基本原理、基本方法、基本观点的教学,而且这些知识可能也具有辩证性、综合性、逻辑性等特点。但由于过多地采用抽象的讲解、空洞的议论、机械的记忆,常常忽略学生的主体地位,久而久之,往往会使学生成为学习的奴隶,知识的接纳器,学生缺乏主动性、创造性,缺乏创新意识和实践能力,很难适应知识经济发展的要求,面对纷繁复杂变化多样的现实世界、现实问题往往缩手无策、畏难退缩。只有努力提高学生的创新能力和实践能力,才能帮助学生树立信心,积极参与竞争,主动迎接挑战。
    (三)实施情境探究教学是深化创新教育和情境教育研究的需要
培养学生的创新思维和实践能力,并落实到课堂教学这一主阵地,已成为教学研究的一个新热点。创新教育、能力培养方面的研究方兴未艾,情境教育、案例教学也已起步,但大多侧重于中低年级,强调情感的作用和认识理解课本已有知识上。而在具体学科领域,特别是高中思想政治教学领域中,如何实施情境探究教学提高学生的创新思维、实践能力方面涉猎不多,研究力量薄弱,有待于进一步探索研究。
    (四)实施情境探究教学也是推进和实施研究性学习的重要途径
    从2001年秋季开始,在全国普通中学普遍开设了研究性学习课程,但许多学校由于担心高考,在开展研究性学习时,相当一部分学校是在做形式,走过场,研究性学习课常常被数理化所分占。即使安排研究性学习课,大多还是“放羊式”地进行,时间上不保证,制度上不落实。因此,博猫娱乐开户在实施情境探究教学的研究中逐步认识到,实施情境探究教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来,充分利用课堂教学的主阵地,为学生研究性学习的开展,创造真实可行的条件,使学生能够在课堂上体验探究问题的过程,培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养,并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力,为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

    二、情境探究教学的界定
    (1)情境探究教学的内涵
    情境即情况、环境,一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。课堂教学情境,主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
    所谓探究,就其本意而言,就是探讨和研究。探究是求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。“探究”不同于“研究”,“研究”一般是指用科学的方法去探求事物的本质和规律,而“探究”则指“深入探讨,反复研究的活动”。 “研究”一词似乎多了几分严谨、稳重,而“探究”则更有生气,更有动感,也更符合青年学生的生理和心理特点。
    所谓情境探究教学,就是教师根据教学目标和教学内容,创设特定的教学情境,引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,选择综合而典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境,努力真实、全面地反映或模拟现实,引导学生应用所学知识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用,分析理解事物的变化发展过程,从而形成新知识、新观点,进而找到解决问题的新方法、新手段。
    (2)情境探究教学的主要特征
    情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。教师要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,启发诱导分析教学情境,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决情境中所体现的实际问题的一种教学形式。
    情境探究教学特别重视学生智力的开发,努力发展学生的创造性思维,培养自学的能力。情境探究教学力图通过学生的自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。
    情境探究教学中教师和学生都是课堂教学的主体。教师作为情境探究教学的导师,其任务之一是为学生创设一个良好的探究情境,为学生的主动探究提供氛围。任务之二是充分利用教学情境调动学生的探究兴趣和学习积极性,促使他们主动地去获取知识、主动地发展能力,努力让他们自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生把握探究的深度,给学生的探究进行积极的评价。学生作为情境探究教学的主体,自然是根据教师提供的情境,明确探究的目标,发现探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,情境探究教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以主人的身份进人情境探究课堂。
    情境探究教学重点是训练学生的学习方法,培养学生的探究能力,使学生在观察中学会思考,在思考中学会探究。它突破了传统的接受性学习方式,变成了探索性学习方式,能较好地培养学生的创新能力和实践能力。
    (3)情境探究教学的基本结构

    三、情境探究教学课题研究与实践的主要理论依据
    为开展情境探究教学的研究与实践,博猫娱乐开户组织全体组员,认真学习了一系列现代教育教学理论,努力为课题研究提供理论指导。通过学习,博猫娱乐开户认为,构建主义教学理论、元认知教育理论、全面发展的教育理论以及情境教育、主体性教学、研究性学习等现代教育教学理论为本课题提供了厚实的理论基础。
    (一)构建主义教学理论
    构建主义认为,学习不是通过教师的传授来完成的,而是学习者在一定的情境中,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的合作完成的,利用必要的学习信息,通过将信息加以提取加工,形成新知识,并纳入自己已有知识结构的意义建构过程。在这一过程中,一方面,学习者需要大量的信息,这一方面可以由学生自己获取,但另一方面需要教师的帮助或提供。特别在课堂教学中更需要教师提供一定的信息或交流信息的机会。对当今的中学生而言,将来的工作必然是通过与他人合作才能完成,因而博猫娱乐开户今天的教学必须为学生的未来服务。在教学中有必要对学生进行合作训练。情境探究教学正是在这一理论指导下提出并实施的。
    (二)人的潜能开发理论
    社会的发展需要不断第创新,创新也是人类特有的能力。创新能力对绝大部分中学生来说还是一种潜能,教育的主要作用就是努力去开发这种潜能。这对于社会的发展和人的一生来说,都是最有价值的。事实上,创新素质是每个人,每一个正常人的能力,教育就是要把他们发掘出来加以培养和发展。应该承认,创新能力在人的能力体系中是属于高层次的,是难以一步到达的。但是,博猫娱乐开户不必也不能等到大学阶段再去培养,而应从小培养,从基础抓起。在基础教育阶段就应注意激发学生的好奇心、求知欲和想象力,培养学生的批评性和创造性的思维品质,发展学生的探究、发现和初步的创新能力,以便达到创新精神和创新能力的培养。
    (三)李吉林的情境教育模式
    李吉林先生认为,情境教育首先在于充分利用环境,控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境,以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”,从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境,以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离,从而促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。通过情境教育,学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。情境教育能在拓展的宽阔的教育空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,有利于儿童在其中动脑、动手、动口、忘我学习中,形成探究能力和实践能力。

    四、课题研究与实践的主要目标
    通过研究,初步探索出在政治课教学中情境创设和探究能力培养的运行机制,构建起以培养学生创新意识和实践能力为核心的政治课教学内容和教学方法,建立和完善有利于学生创新素质的政治课教学模式和评价体系,以培养具有创新素质和实践能力的一代新人。具体包括:
    1、根据教材和现实生活中一些重要的理论问题、现实问题,选择综合而典型的教学材料、创立特定的教学情境(努力真实、全面地模拟现实),以引导学生应用马克思主义的理论和其它科学知识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用等,分析理解事物的变化发展过程,从而形成新知识、新观点,进而找到解决问题的新方法、新手段。
    2、通过教学实验,努力培养学生的创新意识和实践能力,使学生在现实生活中能根据各种自然和社会现象,有效地提取各种信息,发现事物的区别,把握事物的联系,透过现象认识事物的本质。能根据事实作出科学有效的判断、概括、推理,并运用正确的价值取向,正确地评价和处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系。
    3、情境探究教学目标的重点应当着眼于学生"基本素养"的提高。具体说来应该把重点放在以下四个方面:
    (1)通过情境探究教学活动来满足学生求知欲;
    (2)通过情境探究教学活动帮助学生获得关于身边世界中的政治、经济等社会现象的理解;
    (3)通过情境探究教学培养学生的科学思维能力,锻炼学生的问题解决能力、合作与交流能力,培养学生的科学精神与态度,初步习得科学的学习和探究方法;
    (4)逐步获得对探究活动本身及经济、政治、社会本质的理解。
这里,尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识,以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的(人类已有的知识是如何获得的,博猫娱乐开户是如何一步步加深对这个世界的认识的)等一系列与科学的本质有关的问题。

    五、情境探究教学的实施策略
    (一)加强现代教育理论的学习,努力提高教师的全面素质
    情境探究教学不仅要为学生创造优化的教学情境,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操,开发智力,提高创造力;而且还要充分发挥教师的主导作用,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,有效地组织、管理和调控教学活动,提高教学质量。因此教师要较好地运用情境探究教学,充分发挥其功能,就必须做到以下几个方面。
    1、忠诚自己的教育事业,树立正确的教育观念
    忠诚自己的教育事业,热爱自己的工作,才能全身心地投入教育、教学工作中,以自己创造性的劳动,去探索教学的新境界,不断提高自己的教学水平,达到教学的优化。
    现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性,强调对学生创新思维和实践能力的培养。因此,在课题的实施过程中,博猫娱乐开户要求教师必须遵循世界教育的发展潮流,转变旧的、传统的教育观念。首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能,树立以人为本的教育思想;其次要由狭隘的单科视角转向多学科视角,从重视部分尖子转到全方位建构学生的主体地位,充分发挥每一位学生的学习积极性,树立全面发展的人才观,提高学生整体素质;再次要从把学生当作知识的容器转向发展学生创新意识和创新能力,树立创新教育观。为此,博猫娱乐开户多次邀请省内外有关教育专家到学校做相关的专题讲座,了解当前教学发展的新动态、新趋势。同时,博猫娱乐开户由学校出面购买了一系列教学教育方面的理论书籍,发给教师学习,以提高教师的认识水平。教科室也经常翻印有关的教育教学方面的学习资料,以便教师在教学与教研中得以应用。教研组开展的经常性的听课和评课活动,重点检查和讨论在课堂教学中是否正确而充分地发挥了学生的主体作用,是否能够提高学生的创新思维和探究能力。
    2、培养自己高尚的人格,完善良好的心理品质
    教学的过程是教师和学生的感情交流的过程。在这个过程中,教师高尚的人格、良好的心理品质是创造和维持一种舒适、愉快而有动力的学习气氛的重要因素。大部分中学生喜欢某一学科与喜欢该学科的任课教师是相一致的,教师总是以其整体的人格和威信,对学生产生整体的影响。教师的人格特征将在很大程度上决定其能否有效地实施课堂教学促进学生人格、素质的健康发展。因此,博猫娱乐开户能够经常性地加强对教师的思想政治教育,如每周三下午坚持组织教师进行各种政治学习活动,并印发学习资料。多次邀请优秀教师到校进行先进事迹报告,邀请心理学方面的专家到学习进行专题讲座和心理咨询活动,努力提高教师的思想觉悟和心理素质。每个学期,组织对学生对教师进行一次全方位的评教活动,通过评教督促教师加强自身修养,提高人格素养。教师自己在学习和教学中,也能够自觉培养自己正确的道德感、理智感和审美感,培养自己沉着、耐心、自制、乐观开朗的性格。
    3、丰富自己的知识素养,提高自己的教学能力
    渊博的知识才能引起学生对知识的渴望和对教师的崇敬,渊博的知识才能旁征博引,引导学生大胆地展开思维的翅膀,为情境探究教学创造条件。因此,教师在情景探究教学的研究与实践过程只,都自觉地加强了理论知识的学习,注重自身知识的更新与扩展,不断“充电”,自觉了解自然科学、社会科学发展的新动向,特别能够经常性地了解国内外重大的时事热点,扩大自己的视野,丰富自己的知识,完善自己的智能结构,深化对教材的理解,提高对教材的驾驭能力,使自己成为复合型人才,成为“杂家”。
教师具有了高超的教学能力,才能把握学生课堂学习情况,才能创设有利于学生理解接受的教学情境;教师具有高超的教学能力,才能及时掌握学生反馈的信息,适时对课堂教学予以控制,为创造良好的教学情境的创立提供有效保障;教师具备了灵活选择和运用教学方法的能力,才能根据具体的教学内容和学生实际水平,经常变换教学方式,时常给学生带来新意,容易吸引学生的注意,引发学生对思想政治知识学习和探究的兴趣,也就有利于探究目标的实现。因此,在平时,博猫娱乐开户的教师能够经常性地和别的教师交流教学经验,自觉加强教学、教育方法方面的探索和总结,经常学习一些教学理论方面的书籍,特别是学习一些思维科学方面的知识,以便掌握思维规律,提高教学思维技巧和创造技巧。
    (二)创设教学情境的探索
    1、教学情境设置的主要原则
    通过教学实践研究,博猫娱乐开户认识到要创设良好的教学情境,实现教学目标,必须坚持以下基本原则:
    (1)实践性原则
    实际是学生最了解也最感兴趣的,而思想政治课教学又十分强调理论联系实际、强调学以致用。因此,设置的情境要努力反映现实生活的重大理论问题和现实问题,所创设的教学情境要有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生加深对教材内容的理解,有利于学生形成正确的观点。
    (2)典型性原则
    设置情境时,所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况,以利于学生探究时能提出问题,找到形成问题的原因,最终得出正确的结论,因此在创设情境时,要反复思考,能力创设优化的教学情境。
    (3)适用性原则
    设置情境时,所选材料要恰当,既能符合学生的心理特征和接受能力,又能配合教材,体现教材的观点和原理,同时也要体现教师自己的教学风格和特长。
    (4)其它原则
    如综合性、生动形象性、民主平等性、轻松愉快性等。
    2、设置情境的主要实验形式
    教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程,教师在创设教学情境时既要考虑教学内容、教学目标,也要考虑教师自己的教学风格,更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标,不同的教师,不同的学生,应该根据具体的不同特点创设不同的教学情境,以达到教学过程的最优化。博猫娱乐开户在实际的教学情境创设,采取了分解与综合,重点与全面相结合的实验方法,即在某一单元的教学中,主要采用一种情境,辅之于其它情境。博猫娱乐开户在实践研究中,主要实验的情境形式有:
    (1)文字材料情境:用文字材料、图表、数据等资料,展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等,作为学生探究的依据。
(    2)语言描述情境:用口头语言、身体语言等方式,展现、描述与教学内容相关的境况,对学生的探究活动,起着一定的导向作用,提高学生的感知效应,激起情感,促进学生进入特定的教学情境。。
    (3)形、声、色情境:用图画(漫画)、幻灯、多媒体等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节、事物的变化过程、事物的结构等,使学生更形象、直观地把握情境,进入情境场。
    (4)其它形式:问题情境、生活展现情境、表现体会情境等。
    3、教学情境的创设过程及内容
    (1)根据教学内容,确定课堂教学的目标
    教学目标的确定,必须根据教材内容和学生的认知特点,对教材知识进行重新组合和增减,以便提高课堂教学的效率。在取舍教学内容时,不能只满足于对课本知识的横耕竖犁,应该对教材内容和结构进行大胆调整,不拘泥于对课本知识具体详尽的讲解,一些知识性内容完全可以放手让学生自学,腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点问题进行讨论,启迪思维。对培养学生能力不起多大作用的知识、陈旧的知识、不讲学生自学也会掌握的知识、专业性很强的又只需指导学生学会得到知识方法的知识,可不列入课堂教学。能培养学生各种能力的知识,包括扩展程序型知识、发展程序型知识,可列入教学内容,把这部分知识作为“载体”进行创新能力和实践能力的培养。另外,在确定教学目标时,必须把知识目标和能力目标结合起来考虑,在创设的情境中,能够做到在完成知识目标中培养能力,加强学法指导,变“讲堂”为“学堂”,提高学生知识的再生能力和实践能力。
    (2)根据课堂教学目标、教学内容,寻找相应的情境材料。
    情境材料的主要来源有:①自己和学生在现实生活中碰到的现实情况;②报刊杂志上的各种事例。③广播、电视中展现的情景材料。④实地考察获得的资料。⑤图书馆和Internet上的有关资料。⑥其他途径获得的资料。
积累资料,重在平时做有心人。在日常生活中,在平时的学习中,在看报、看电视的过程中,教师必须有选择地摘录一些自己认为有用的东西,及时进行整理、分类,并加以保存,以便用时选取。积累资料,可以以教研组为单位,教师之间进行分工合作,共同积累。积累资料也可以让学生参加,这不仅能够弥补教师个人精力有限的矛盾,更重要的是能够培育学生根据观点收集材料的能力,有助于学生探究能力和实践能力的提高。例如在学习《联系》这一单元时,教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目,例如近年来的空气污染和水质污染研究等问题,要求学生进行实际考察或在图书馆和Internet上查阅资料,同学们在调查的基础上,可形成文字材料或制作了一些自己的软件,教师选取其中适合的文字材料或软件,向全班同学印发或播放,作为情境探究的材料情境。学生自己调查得到的,可能更有利于学生的深刻理解。
    (3)根据教学内容和教学目标,对情境材料进行加工制作,形成典型的合乎实际的教学情境
    根据不同的教学内容和教学目标,可设置不同的教学情境,以便更好地发挥情境在学生探究中的前提和基础性作用。在情景创设时,需要引进“过程分析”教学和“元认知教学法”,把知识形成的过程加以复原,然后进行过程分析,逐步让学生体会学习和创新的过程,形成自控习惯、元认知体验、元认知监控,提高他们的知识再认知能力和实践能力。
    ①材料情境的创设和运用
思想政治课教学十分重视理论联系实际,强调学以致用。以事实为依据创设材料情境是思想政治课教学的一种重要的理论联系实际的形式。在课堂教学中,教师巧妙地设置材料情境,可以帮助学生加深理解课本的基本观点和理论,更重要的是可以引导学生分析材料引出观点,提高学生的归纳能力和推理能力;帮助学生分析材料揭示知识间的内在联系,培养学生多层次、多角度思考问题的能力;帮助学生把理论与实际问题有机地结合起来,培养学生的分析问题、解决问题的能力。因此,教师必须紧密结合当代社会生产和人们的日常生活,以现实生活热点为背景,或以现实有直接影响的史料为背景设置材料情境,使学生在材料情境所展现的自然、社会现象面前,能根据自己已有的知识和观点,有效地提取材料情境所提供的各种信息,发现事物的区别,把握事物的联系,透过现象认识事物的本质。并帮助学生根据事实作出科学的判断、概括、推理,预测事物的发展趋势,同时运用正确的价值取向,正确地评价和处理人与自然、人与社会的关系。教师利用事实材料,就如同把学生引进现实生活中,向他们展现现实生活的复杂与多样,让学生在典型的环境中,综合运用知识发现、解决现实问题。因此,在教学中结合教材,有机地利用事实材料。不仅可激发学生的学习兴趣,加深对知识的理解,而且有利于启迪智慧,开拓他们的思维。
    ②语言情境的创设和运用
    课堂教学的过程,是教师根据具体的教学情境向学生传授知识和师生互通信息、交流思想的过程。目前,教学传递信息的主要途径是教师的语言,充满感情色彩的语言,具体形象的描述,恰当巧妙的比喻,会给学生创造一种美好的情境,起到言有尽而意无穷的作用。语言情境包括口头语言、身体语言、板书语言等。教师根据课堂教学的具体情境,用以适当的表情、姿态、语言等,会创设出良好的教学情境,会给学生带来美的享受,无尽的思索,也能增强学生的求知欲。教师的语言,要求清晰流畅、亲切自然、声强适度、节奏感强、有感染力,并适应学生的年龄,心理特点和知识水平及接受能力。课堂上教师语言要通俗易懂、形象生动、内容准确、结构紧密、推理严谨。教师声情并茂、妙趣横生的教学语言,必然会提高学生的审美情趣,引发学生的学习积极性。教师的表情也会对学生产生直接的影响。当学生对问题回答不上来时,教师给以微笑和鼓励,便可消除其紧张情绪,促进他的思维。教师的教姿也是一个重要方面,运用适当,对教学情境的创设能起到积极的影响。
    ③形声色情境等多媒体教学情境的创设及运用
    教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之……”,形、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化。从信息论角度看,利用直观教具,尤其是运用现代化教育手段,更有利于信息的传播和吸收。现代教育手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,这些手段和传统的教学媒体相比,具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际,使学生不但能置身于思想政治课教学材料所描述的情境之中,较好地理解教学内容,还能激发学生的学习热情,培养学生的观察力和思维力,起到事半功倍的作用。例如,在“人生的真正价值在于奉献”这个知识教学时,博猫娱乐开户采用了“98抗洪”的录像,较好地让学生认识个人对社会的贡献是社会存在和发展的基础,个人对社会的贡献是人生价值的基本标志,个人对社会的贡献是先进人物的主要特色。因为没有广大人民和解放军战士的英勇抗洪,就没有现在幸福的生活,高建臣等“抗洪英雄”的人生价值就在于为社会为人民做出了贡献。利用多媒体教学,能形象、直观地描写思想政治教材所要表示的情境,使学生好像置身于现实生活中,能将教材中抽象的概念、政治术语、理论还原成具体生动的事例,使知识的难点得以轻松地突破,同时也能使学生认识思想政治知识的实用性,增强学习的自觉性。
    ④问题情境的创设和运用
    学生是学习的主体,是教学活动的能动参与者。教师在课堂教学中,首先要做到宽其心,扣其情,启其智,精心设问,巧于提问,尽量让学生多思,使之入境。其次要大力提倡不迷信权威,不死守成规,不怕失败,敢于标新立异,鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑,发表自己的见解。只有这样,才能调动学生的积极性,打开学生的思维的大门,帮助学生在无疑处生疑。再次,在学生的“愤”“悱”之时,教师要及时点拨,给学生提供相关的线索,起到水到渠成的启发作用。设立问题情境的目的,就是要努力激发学生的好胜心,让学生充分发表自己见解,起到启其智、增其能的作用,同时也能锻炼学生思维的广阔性和深刻性。在问题情境的创立时,可以从事物的反面或侧面提出问题,例如,在讲“公民在法律面前一律平等”时,教师可以提出这样的问题:“既然法律是统治阶级意志的体现,因此统治阶级中即使有人犯法,也不应该给以制裁。”学生马上就会觉察到这个说法有不正确的地方,并能够说出:法律所反映的统治阶级的意志是指统治阶级的共同愿望和整体要求,而不是统治阶级中少数人或个别人的意志,对统治阶级中少数人、个别人的违法犯罪予以制裁,正是为了维护统治阶级的整体利益。这种问题的设立,既可训练学生灵活多变的辨证思维能力和知识迁移能力,又能培养多向性、创造性的思维,能较好地激发学生的探奇心,使学生注意力更加集中,也有利于提高教学效率。教学实践证明,适时创设问题情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题,从而在头脑中形成新的暂时神经联系,组成新的认识系统,促进认识的新发展。
    课堂教学情境的设置,不是一成不变的,方式、方法可以是多种多样的,教师应当根据具体情况和条件,创设出良好的教学情境,以期促进教学质量的全面提高。
    (三)诱导学生主动探究模式的实验
    1、运用探究教学模式应把握的主要原则
    (1)落实主体性,重视差异性,诱发主动性。
    教师要充分重视学生的主体作用,使学生由“学会”变为“会学”,培养学生的主动参与意识,让学生自觉地去感知情境,认真细致地观察和思考问题。尊重学生身心发展的特点和规律,重视学生自己对教学的理解,倾听他们的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法,以此为根据,引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
重视学生的个性差异。并非只有好学生才有能力开展探究,应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。 在小组合作开展探究活动时,教师要注意观察学生们的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然,对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生,还要考虑利用其他时机(如课外兴趣活动中)给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。
    (2)强化感受性,倡导开放性,实践创新性。
教师在诱引学生探究的过程中,要积极鼓励大胆质疑、标新立异,别出“新”裁,允许犯错误。要从原有的按既定角度、途径,让学生去获得惟一答案,变为要求学生积极置疑,大胆想象,独立思考,各抒己见,寻求解决问题的多种方案。
    (3)发挥主导性,着眼发展性,贯彻实践性。
情境探究教学强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导作用。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
    及时调控教学过程,掌握点拨设疑时机。教师及时把握学生探究的进度,了解应指导的内容。如哪些需要指导,怎样指导才算充分;何时需要提供背景资料或有关信息,何时传授相应的准备性知识,何时推荐学生阅读教科书。适时引导,适时介入,过早介入会阻碍了学生本可以自主发现的机会。(学生有时会发出感慨:差一点博猫娱乐开户就要找到答案了!),过晚介入会让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该,以致剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会;有时指导又不够充分,以致学生感到手足无措。
    重视启发学生的兴趣,挖掘学生的潜能。教师要顺着学生的探究思路,引导学生自己去把握情境材料的整体内容,自主提取有效信息,挖掘知识和材料的内在联系,形成新的知识。
    (4)渗透情感性,实现全面性。
    情境探究教学,强调认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导协调平衡发展。
    2、情境探究活动的基本内容和途径
    (1)兴趣的诱发
    创设情境就是为了激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就会主动去求索、去发现、去创造。要诱发兴趣,就要使学生对情境材料有新奇感。现在相当一部分学生的自我控制能力较差,大脑常常产生饱和性抑制,如能采用直观形象的教学手段,给学生以新奇的心理感受,就能调节学生的思维功能、提高学习效率。
    具体要求:首先,教师要善于选择现实生活典型的事例,加以加工制作,努力形成一种新型的材料情境,以诱发学生的兴趣。其次,要诱发学生的兴趣,还要使学生有胜任感。胜任学习所产生的愉快是学习兴趣的源泉。这就要求教师设计的问题能适合学生的认知水平,让学生“跳起来能摘到桃子”。再次,要诱发学生的兴趣,还要使学生有愉快感。如能把教学置于愉快的活动中,让学生在动中学、做中思,就会使学生陶醉在无穷的欢乐之中。因此,教师要以平等、亲切的态度对待学生,多鼓励、多表扬,努力使学生获得愉快的情感。另外,要诱发学生的兴趣,还要使学生享受到成功的欢乐。学生最喜欢获得成功和鼓励,让学生一次又一次地体验到成功的欢乐,是诱发兴趣的最有效方法之一。因此,教师要时刻爱护学生内心深处渴望成功、渴望进步的火花,积极帮助每一位同学都有成功的机会。
    (2)思维的诱启
    循循善诱的教学艺术,既能开拓学生思路,又能调动学生学习积极性。思维越活跃,发现能力和应用能力就越强。但人的思维,都是由问题而引起的,所以古人有言:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”从某种意义上说,教学过程也就是设疑、解疑的过程。所以博猫娱乐开户在情境探究教学中,都精心设计了各种问题,用问题去叩开学生思维的大门,让学生经过潜心思维,在质疑和解疑中发展思维能力。
    具体要求:首先,在教学中教师要不断用有趣的问题为学生探究开路。处于学生“最近发展区”的问题,对学生最有吸引力,从典型而新奇的情境中,不断引出生动的问题,有利于学生认识活动的发展。其次,在情境探究过程中,教师要及时引导学生去发现问题,鼓励学生质疑,把主动权交给学生。这不仅为教师带来宝贵的及时教学反馈,更好地组织教学;也有利于学生兴趣向更深层次发展。另外,教师要组织好交流,创设讨论、合作、争辩的探究氛围。
    (3)自学的诱导
    教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力,自学能力是学生获得知识最基本的能力,是学生获得可持续发展的重要能力,是知识经济对终身教育的基本要求。自学能力好似强大的杠杆,有了它,就能把大块的知识高举起来;自学能力好似万能的智慧钥匙,有了它,就不怕任何考试;自学能力是成才之路,抓住了它,就等于抓住了智能宝库的金钥匙,服务于现代化建设。学生掌握了一定数量的现成知识,可以受用一时;但学生具备了一定的自学能力,则可以受用终身。可以这样说“自学能力十创造精神=人才”。但自学能力的形成必须靠自学的实践。
    具体要求:情境探究教学活动中,必须突出学生自学这条主线,在课堂上教师要给学生有充分的自学时间,把自学活动渗透到教学的各个环节中去,使学生在自学中思考,在思考中自学。在情境探究教学活动中,根据自学的要求不同,可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三类。探索性自学,这是初步理解阶段,从未知开始探求,就课文内不懂的问题初步去学懂,如“课堂预习”;深究性自学,这是深入理解阶段,抓住重点进行剖析、推敲,多问几个为什么、怎么样,解决不懂的问题,如思想政治教学中的讨论、争论;吸收自学,这是消化运用阶段,主要通过手脑并用、反复练习,把知识转化为技能技巧,做到学以致用。
    (4)应用的诱引
    学生能够灵活地应用知识,这既是情境探究教学活动的目的,又是情境探究教学活动的一种手段。因为越能成功地应用,越能引起学习兴趣,调动起学习积极性,促进创新。俗话说,无知必无能。但是,有知未必就有能,重要的是善于知,善于把知识在实际应用中转化为能力。要诱导学生把知识转化为能力,就要指导学生多练,把练当作一条主线贯穿于教学全过程。
具体要求:应用一般可分三个层次:第一个层次是当堂练习,达到消化,这是巩固所学的新知识;第二个层次是知识迁移,这是发展所学的知识;第三个层次是运用于生产生活实践中去,这是用所学的知识进行再创造。以便有效地培养学生的应用能力、表达能力、创造能力和各种技能技巧,使学生更好地适应知识经济发展的要求。
    (5)创新的诱使
    前面所说的诱发学生兴趣、诱启学生思维、诱导学生自学、诱引学生应用,都是为了促进学生学会创新。
具体要求:通过情境探究教学,首先要让学生具有创新精神,即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识,只有在强烈的创新精神引导下,人们才会产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力,释放创新激情进行创新活动;其次要培养学生的创新思维,即发明或发现新方法、新方式,并用以处理某种事物,这种创新思维能保证学生正确分析新情境、解决新问题,并将它们迁移到学习新知识的过程中去,顺利完成学习任务;再次要提高学生的创新能力,即一般的工作能力、动手能力、操作能力和掌握运用创新技法的能力,在探究教学中,要特别加强学生基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练和培养。

    六、课题研究的效果与结论
    该课题研究实施了二年多了,由于课题组成员团结一致、坚持不懈的工作,取得了令人满意的效果。本课题组成员二年中撰写了十多篇相关论文,并在各级各类报刊杂志上发表或在获奖。初步总结了实施情境探究教学的理论体系,记录了本课题在实施情境探究教学中的一些成功经验与做法。可以说,本课题研究与实践方面取得了丰硕的成果。
    (一)学生的素质得到了全面发展
    1、促进了学生问题意识、创新意识的形成
    在情境探究教学实施之前,学生往往满足于教材及教师提供的结论,在回答问题,基本上都是照搬书本上的知识和观点,不能较好地形成自己的观点。实施以后,往往会问几个为什么,人云亦云的状况明显减少,善于思考的习惯增多了。在教师设计教学情境后,学生基本上能够根据教学情境形成自己的观点,问题意识、创新意识明显增强。具体见下表
各年级学生答题习惯抽样统计
班级 高一(2) 高二(4) 高三(9)
学生数(人) 54 49 48
    回答问题的习惯 照搬书本知识回答 针对材料形成自己的观点来回答 照搬书本知识回答 针对材料形成自己的观点来回答照搬书本知识回答 针对材料形成自己的观点来回答
实施之前(人次) 183 9 170 12 165 16
实施之后(人次) 29 173 18 188 12 196
    注:“实施之前”是指2000年2月至2000年4月三个月;“实施之后”是指2002年2月至2002年4月三个月。为了对学生创新意识情况的了解,博猫娱乐开户在每堂课对所有的提问都进行统计。
    2、促进了学生探究能力的发展
    敢于尝试,敢于探索,是新时代人才的主要素质。在没有进行探究学习之前,虽然学生也能提出一些问题,但问题的类型比较单一,更主要的是问题缺乏一定的深度,比较肤浅。而经过情境探究教学的不断实践,学生无论在课内还是在课外,所提出的问题深刻性明显增强。
    3、促进了学生兴趣爱好的扩展
    随着情境探究教学的开展,学生在课堂上的表现有了较大的变化,以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机,情境探究教学在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动,把学生的潜能较好地发挥出来了。在我校目前实施的情境探究教学实验班的情况来说,大部分学生反映这样的学习学得有趣,学得生动活泼,学习不再是枯燥乏味,而是乐在其中。
    4、促进了学生学业的进步
    情境探究教学让学生的素质和能力适应我国高考改革的要求,并在内容与形式上逐步与高考接轨,以提高学生的应试能力和学业成绩。由于情境探究教学,注重实际问题的探究,学生的思路拓宽了,思维质量提高了,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了较好的培养。在2001年的高考和2002年的高考中,初次尝试的两届文科班,高考文科综合成绩均名列嘉兴市重点中学第一名,在全省也处于前列,这虽然是多种因素共同作用的结果,但也能看出情境探究教学的积极功效和意义。
    7、促进了学生合作精神与人际交往能力的提高
    情境探究教学,为学生提供了合作学习的机会,为共同的学习目标,他们相互信任,团结一致,共同研究。在交流中了解彼此,在帮助中学会合作,在支持中不断克服困难,在和谐、融洽的探究氛围中发现问题,找到解决问题的方法。
    (二)教师的素质得到了明显的提高
    1、教师的教育观念实现了转变
    著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:解放学生的头脑,使他们能想;解放学生的双手,使他们能到大自然大社会里扩大认识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课堂的束缚,树立“大政治”的观念。
    2、教师的教学能力实现了增强
经过教育研究,教师认为自己特长水平有明显进步的有4位,占全组教师的70%,有一定进步的2位,占全组教师的30%,全组教师的教学效果明显提高,2001年和2002年校优质课评比中,文科科目组中,我组教师都获得第一名的好成绩,教师在这两年中有四位被评为各级骨干教师和学科带头人,其中嘉兴市学科带头人一人,桐乡市学科带头人3人,在全校各学科组中是比例最高的。
3、教师的科研水平实现了提高
由于课题组成员分工负责,责任到人,而且学校建立了一整套有效的激励机制,因此教师的科研积极性很高。现在,教研组以本课题为龙头,逐渐形成了多个课题,有嘉兴市级课题2个,桐乡市级课题3个,做到了人人参与课题。教师撰写的各种论文质量有了明显提高。

    七、课题研究与实践中的问题与讨论
    “金无足赤,人无完人”,本课题经过2年多的研究与实践,虽然取得了令人满意的效果,但也不可避免地存在一些问题,主要表现在以下几个方面。
    1、教学情境所需要的材料收集困难、加工制作更困难。
    情境探究教学比一般性的讲授式的教学,往往需要更多的时间来准备,收集创设情境需要各种材料,并进行加工制作。但现在教师的工作量一般都比较重,精力有限,加上各种各样考试的压力,许多时间不得不用来应付各种考试,不可能有很多时间来收集资料,不可能经常有足够的时间来精心设计的教学情境。虽然,现在资料的来源的途径比较多,如可以从因特网上可下载部分资料,也可以从各种报刊杂志上摘录,但毕竟许多资料,如各种音像资料等必须花钱购买,在资金比较缺乏的情况下往往不能获得。
    2、情境探究教学中,学生能够较好地在教学中通过主动探究,获得直接经验,提高探究能力,这有利于学生的全面发展。但要组织起有效的情境探究教学活动,除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外,还与所学习的知识内容有关,有些政治知识,不容易设计成通过情境探究式的学习活动去获取。因此,在一定情况下,对于特定的学生来说,一些特定的内容的学习,用探究的方式,可能教学效率反而低,效果倒不如采用直接讲授的方法进行教学。
    3、情境探究教学最好实行小班额教学,在一个学生数太多的班级中,要较好地组织学生开展探究活动是比较困难的,即使激起了探究活动,也难于展开和深入。因为人数多,时间短,很难保证每一个学生能够充分表达,也很难保证师生有充分的交流机会。
    4、探究对教师的要求比较高,教师必须不断地提高自身的素质,以适应情境探究教学的要求;同时,学校应进一步加强制度建设,形成良好的激励机制,确保教师能够和愿意花时间来为情境探究教学的实施,做复杂而费时、费力的准备工作。
    5、另外,教学内容多,教学课时紧,逼迫教师赶进度,使得情境探究教学不能经常性地开展。教材陈旧,过多强调理论,与情境探究教学不相适应,也制约了情境探究教学的开展。

    主要参考书目:
1、闫承利:《教学最优化实施通论》,光明日报出版社,1998年10月。
2、戴汝潜:《情境教学——情境教育》,山东教育出版社,2000年4月版。
3、邱月华:《尝试教学新论》,辽宁人民出版社,1998年4月版。
4、黄全愈:《素质教育在美国》,广东教育出版社,1999年12月版。
5、周 弘:《教你如何赏识孩子》,华语教学出版社,2001年7月版。
6、徐晓芸:《自主创新学习之路》,浙江大学出版社,2002年5月版。
7、崔相录主编:《素质教育的实施方法》,山东教育出版社,1998年10月版。
8、许高厚:《课堂教学的技艺》,北京师范大学出版社,1997年10月版。
9、应俊峰:《研究型课程》,天津教育出版社,2001年4月版。
10、卢家楣主编:《心理学与教育》,上海教育出版社,1999年12月版。
11、顾泠沅:《教学实验论》,教育科学出版社,1994年9月版。

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